作文教学一直是语文教学的“瓶颈”。学生怕写作文，更怕上作文课。对我而言这一级六年级学生更是如此，语文基础差，写作更是一塌糊涂，45个学生中能挑出三、四本写的好的很难。大多学生写不够作文字数（能写二、三百子就不错了），就别奢望内容有多精彩了。将近一年来我强调了再强调，可他们还是我行我素，作文改观不大，很让人苦恼。五月初学生转入总复习后，我特意将作文复习放在了每周星期二、星期四的自习课上，想用这两个月的时间来促进学生的作文。
第一次和第二次作文复习课，我按照以往的方法，先讲理论知识，再练笔，再讲评，可两次下来，学生牢骚满腹（说什么复习任务重，老师还让写作文），并不领情。于是我打算另辟蹊径，想法子先让学生爱上作文课，进而不怕写作。
又一节作文课，一走进教室就看见学生懒洋洋的，我一言未发直接在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7、8、9这9个数字，我还未转过身时就听有人说：“老师干嘛呢？”有人说：“老师写数字，是要给我们上数学课吗？”……我心里不禁一喜，看来他们已经开始感兴趣了。于是我转过身，顺势利导，问道：“同学们，看到老师在黑板上写的这几个数字，你们有何想法？”学生们畅所欲言，但都很疑惑。于是我请学生将这9个数字分成三组，分类方法和标准自己确定，只要言之有理就行。只见学生都在积极思考，热情参与。不到3分钟，就有好几个学生已经举手了，随着时间的流逝，举手的人越来越多了。学生们汇报了自己的劳动成果，有些我都没想到。有人分成1、2、3；4、5、6；7、8、9（自然分组）；有人分成1、5、9；2、6、7；3、4、8（每组的和都是15）；有人分成1；2、3、5、7；4、6、8、9（合数、质数）……真是没想到，学生很厉害呀，为什么我以往没发现呢？之后让学生谈自己本节课的收获或启示，学生畅所欲言，连平时从未发过言的郑海洋同学也勇敢的谈了自己的收获。有人说：要学会从不同角度思考问题；有人说：遇到问题时，要学会让思维转个弯；有人说：要学会多观察、多思考；有人说：条条大路通罗马；也有人说：有时思考问题不一定要想得太复杂，其实越简单越好……最后让学生就这节课写一篇作文，自己拟一个题目：《语文课？数学课？》《一节“特殊”的作文课》《随机应变的老师》《条条大路通罗马》《小数字，大道理》《真没想到》……虽然有的题目不是很恰当，但是学生写作的积极性都被调动起来了。我想：有了思维的激活，有了情感的碰撞，学生就能写出富有个性与灵性的习作来。
下课后，好多学生都说他们从来没有这样上过作文课，原来作文课也可以这么有意思，以后要多上些这样的作文课……听了学生的心声，我也感慨万千：平时总感觉学生对作文情感淡漠，害怕作文；可这节课，学生分明很积极、很踊跃，写作兴趣极为浓厚，写作欲望极为强烈。由此可见，要激发学生的写作兴趣，让他们爱上作文，只要：
1、为学生搭建一个思维活动的平台
习作教学成功的关键在于激发学生浓厚的兴趣，让学生对习作活动“心驰神往”。在习作过程中，要让学生保持强烈的参与欲望，并且乐此不疲，这就需要我们为学生提供一个富有情趣的载体。“1-9”数字分组就是这样一个让学生心驰神往的载体。有了这样的平台，学生的一切思维活动都应该是自主的，而不是被动的。
2、为学生创设一个思维体操的语场
要让学生的思维体操动起来，就需要老师给学生以一定的挑战和明确的要求。“1-9数字分组”看似简单，但在思维体操运动时，只有让思维转个弯，使思维发散开来，这样才能使学生在交流过程中畅所欲言。
3、为学生打开一个快乐作文的通道
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
总之，这节课我认识到学生并不是真的怕写作文，作文课原来也可以如此美丽。 |
|
联系我们