在美国的中小学教育(尤其是在科学教育)中，合作学习已经成为一种重要学习方式，且形成了一套较为完整的实施操作方略。对美国中小学教育(主要以科学教育为主要分析对象)中的合作学习及其操作策略的了解，能为我国中小学教育推进合作学习提供一些启迪。
一、美国中小学合作学习的特点
合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法，团体施教。 1806年，合作学习小组的概念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，最终于二十世纪七十年代初至九十年代末，在美国掀起了现代合作学习的研究热潮。对于合作学习的概念，美国许多学者从不同角度提出不同的看法，尚没有统一的定论，但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点：(1)学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；(2)小组成员面对面地交流；(3)小组中有合作互助的气氛?4)成员的个人责任感强；(5)学习能力不同的学生混合编组：(6)教师直接指导合作技巧；(7)小组成员有组织的相互依赖。
在美国中小学科学教育课堂中，合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式，个体中既有相互依存性又由个体责任感。在学生进行合作学习中，积极的相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，对于提高合作学习的质量至关重要。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。同时，教师也要关注个体的业绩，对小组中每个学生的活动过程给予反馈，让学生先独立进行，然后通过小组合作方式活动，这样能有效地促使学生个体责任感的形成。下表所列的主要是这两个概念在表征上的区别：
在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担下列四种角色：(1)信息传递者。帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流；(2)追踪者。帮助追踪学习过程，为小组记录资料或信息；(3)促进者。帮助成员理解活动，促进小组成员间的互助交流：(4)资料管理者。选择材料，借阅材料，分析资料。
二、美国中小学合作学习的策略
1、促进学生合作探究
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在科学课程中，以探究自然界中真实问题和现象为认知目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对自然界的理解和认识。在合作探究学习策略中，学生之间有不同的任务，每个学生不只是独立地为活动的一部分负责，他们彼此依赖。他们的不同任务构成一个认识活动的整体，是所探究科学问题的有机组成部分之一。在使用这种策略时，教师可发一张“角色卡”给每一个学生，让学生明白自己在活动中的角色与责任。或者将学生的角色与责任，制作成海报挂在教室的显眼位置，这样学生可准确有效地扮演各自的角色与承担相应责任。
2、让学生运用多种能力
一般而言，成功的合作性学习活动需要活动参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使合作成员处于不利的地位。因而，一个需要学生仔细观察、猜测、假设，记录资料、处理活动材料，构建模式，角色扮演，写简短报告的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学生在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献
3、确定学生在集体中的编号
在需要小组完成的一个活动或回答问题时，可以将学生编成几个小组，并确定每个学生在小组中的号码，这是一种能使学生主动探究知识与解决问题的强有力方式。具体操作步骤如下；(1)将学生编入几个小组，确定学生在小组中的编号；(2)提出一个论点、问题或任务，如出示两个完全一样的气球，一个里面装满氦，另一个用嘴吹气，然后松开手，一个落到地板上，一个升到天花板上，问为什么?(3)然后学生聚集在一起进行小组工作，在一定的时间内，利用头脑风暴法回答问题或解决任务：(4)当这段时间过去后，教师让学生花半分钟时间，回顾他们的工作，以让每个小组成员都能理解本组的结果。让每个学生明白教师可能会随意叫号码，并且期望他们做出反应；(5)教师随意叫号码。被叫到号码的学生替本组做出反应，并在指定的地方记录本组的发现，或张贴一张本组工作结论的图画或图表。
4、让小组中的每个成员承担责任
在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料、测量资料以及参考资料等。
5、让每个学生成为小组活动中的“专家”
在分小组探究知识时，每一个学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，让学生成为自己学习的负责人。这种策略在鼓励不同能力的学生为主题任务承担平等的责任方面很有好处，当然，学生工作的深度和质量可能会不一样。具体做法如下：(1)将学习内容根据每个小组的学生效分成几部分，(如每个小组有四个人，则将学习内容分成四块)，每个学生负责一部分学习内容，这样每个学生都可能成为他(或她)承担部分的专家；(2)这些将要成为专家的学生，大约需要一课时的时间，调查研究并学习所分配的材料，如发一张“专家表”给同组成员，引导他们工作，并收集其他成员完成自己负责的部分的信息，加以总结；(3)专家(即完成自己负责部分的学生)向所属小组的全体成员汇报。这时学生既可将非正式的报告交到小组，并将他的学习内容“块”交给小组同伴(这可被视为直接教学)；也可向所属小组提供一系列问题，然后这些问题由小组成员集体解决；(4)教师对学生完成任务的测试。测试可以是书面的，而更多的则是演示性的。在测试中，学生必须运用自己所分配的学习内容解决问题；(5)最后是赏识与奖赏。教师为小组的成功工作颁发证书。
此外，合作学习还有让两人组成小组来解决问题的方法，主要操作方式是让两个学生组成一个小组工作，教师提出一个问题，其中一个学生解决问题并说出解题思路，另一个学生鼓励并支持这个学生解答问题。然后学生间转换“问题解决者”与“促进者”角色。
三、美国中小学合作学习的启示
从美国中小学合作学习的实施策略中，我们可以看到：合作学习的成功推行，要求教师设法弥补学生能力的差距，引导全体学生的参与；照顾学生能力的差异性，因势利导，让全体学生在原有基础上都获得一定的发展，为共同的任务作一定的贡献；注重学生心智技能的培养。
在当今社会，合作能力已经成为学生能否适应未来社会发展的一项重要参照指标，我国在推行素质教育的过程中，也要让学生在体验中学习、在实践中发展、在合作交流中探究。
在很长一段时间里，学生在课堂中只能被动地接受知识，学习方式是教师讲、学生记。即使有时用到合作学习，也往往流于形式。笔者受启迪于美国中小学的合作学习，认为我们推行合作学习要做到以下几点：1、教师要转变教育观念，真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，并且使教学真正是面向全体学生的教学；2、教师要提高自身素质，根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习，让合作学习能取得预期效果；3、教师要切实改变教育方式，让动手与动脑相结合，从而使学生积极地参与，主动地探究，而不是被动地接受。让学生通过合作学习提高学生的思维能力。 |
|
联系我们