让学生健康成长，多元化发展，要秉承“多元课程·多样学习——让课程关注每一个孩子的心灵成长”这一宗旨，不断完善壮大。因此，我们需要在原有还不够系统的德育课程基础上，着力实施“德育课程化”策略，依托国家课程、地方课程、学校课程，把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，促进学生知、情、意、行全面协调发展，打造契合“品正善学、体健尚美”人文培养目标“德育课程”体系。

认知课程包括品德与生活、班会、心理健康课程。一方面，我们创造性地把品德与生活、课程与德育工作结合起来，进行了校本化的构建与应用，开发出了基于“品德与生活”学科的品德模块课程；另一方面，结合本校“知行德育”的特点，将班会课、心理健康课有效分离，独成体系，隔周实施。认知课程主要通过课堂教学提高学生的道德认知水平，培养良好的品德和行为习惯。

1.《品德与生活》课程：因为没有专职教师，为了确保教师的教学精力、确保课时的开足开齐、确保每一门课程教与学的质量，我们有效实施了“教师走班、模块教学”这一灵活的教学方式。

由班主任每人负责一个品德模块在平行班间进行走班教学，每月全体班主任进行一次模块集体备课，每月每级部推荐一节校级公开课，学期末六个模块课程全部结束，在各个年级进行一次学生问卷调查，统计出最受学生欢迎的品德教师与最受学生欢迎的品德模块课程，不但提高了课程实施的整体水平，更重要的是学生在乐学的氛围中，思想道德水平有效提升。

2.班会课：结合学校修身养德的年级目标，月月有主题，课课有目标。创设了“提前观看电影—课堂片断欣赏—观后交流明晰”的电影课教学流程，“教师故事引导—学生交流感悟—重编故事情节”的故事课教学流程，让学生在轻松与愉悦中受到无痕的教育。

3.心理健康课：根据埃里克森的人格发展关键期理论，我们确立了“我能”心育课程体系。按照五个学年，划分十个版块，共计60课时。每学期，在学生自我发展、人际交往、学习心理和情绪调节等心理发展的关键期，进行六课时集中而有针对性的“冲击”教育，以求在遵循规律的前提下，取得心理发展最近区的目标达成。

体验课程包括德育微课程和活动类课程。德育微课程又包含心育晨会微课程、文明习惯养成微课程；活动类课程包括修身养德、成长符号、社区服务与实践课程。德育微课程立足“品正善学、体健尚美”的人文培养目标，主要利用晨会、课间、晚点等较小的时间段，从小处着眼，寻找培养点，通过每天的强化训练，及时规范学生的行为习惯，培育良好的道德修养；活动类课程，是以学生自己的兴趣和需要为主要依据，结合我校修身养德目标和社区教育内容，通过不同时间段、不同主题，引领学生在实践中尽情地体验，在活动中达成知与行的和谐统一。

每周一次的“心育晨会”微课程，主要通过道德、故事、趣味、游戏、安全等多种主题，采取“情景再现”“设疑讨论”“范例引路”“每日一讲”等多种形式，滋养学生心灵，让德育内容在孩子心里生根。

以“文明伴我行”为主题，从校内和校外两个层面开展相关的活动。

（1）“校内文明习惯”微课程

    我们以文明礼仪教育为突破口，通过抓实“站立行”姿势、及涵盖学校礼仪、家庭礼仪、社区礼仪等多重内容的礼仪教育，对学生进行道德行为规范、人际关系准则的传统美德教育。

（2）“校外文明习惯”微课程

立足我校学生校外文明习惯现状，我们从知与行两方面入手，确定年级课程目标，编写教材。在“校外文明习惯”微课程的具体实施中，我们还通过制作相应的视频短片，用图文结合的形式，触动学生的心灵，达到无声胜有声的教育效果。

围绕一至五年级“爱祖国、孝父母、敬师长、诚信同学、悦纳自我”的修身养德目标，结合少先队、创建文明城，开展主题月及序列主题活动，一年的不同时间段里孩子们都会有不同的实践与体验内容，触动和催化着学生情感和精神的不断生长。

这门课程，我们分为低年级和高年级两层活动，低年级主要进行参观与动手制作类实践活动，丰富孩子对社会的认识；高年级开展公益活动和行业体验实践活动，感受团队的力量，提高社会责任感。

（一）内容与目标：隐性课程包括德育学科化、班级文化建设、家长课程等，通过这些课程影响的间接性和潜隐性、范围的广阔性、发生作用的无意识性，对学生进行思想品德培养，达到潜移默化、润物无声。

人文与社会领域的学习课程，我们注重人文素养的培养；科学领域的课程，重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体领域的课程，注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养；同时，我们还从关注“情感态度价值观”培养目标入手，积极创设适合学生的德育教育情境，将德育学科化落到实处。

我们从班级“制度文化、物质文化、精神文化、特色文化”等方面入手，创建富有个性的班级文化。

家长课程包括面向家长的“彩虹桥”品牌课程和家长参与的“家长智慧”课程。我们这两类课程内容，各成体系又互为补充。

在生活化、体验性、参与性的基础上，借鉴学科教育之长，对德育课程进行设计、整合和实施，现在已经初步有成效，但如何在优化课程目标的基础上进行课程评价，建立一套符合学校特色的德育课程评价机制，切实提高德育教育的有序性与有效性，使道德发展成为一种自然、愉快的过程，这些都是我们下一阶段德育课程研究的重点。我们将不遗余力的去研究去探索，努力要使德育课程在学生多彩的人生中发挥更大的作用。